利用觸摸一體機進行放大、組合與拖拽，讓圖形動起來。基于交互觸摸一體機提供的放大、組合與拖拽功能，使學生在拖放中經歷學習過程，在拖放組合中展示思維過程。在學習過程中，強化了學生的學習實踐，使學生在實踐中增長能力。下面列舉使用觸摸一體機進行數學教學的幾個案例。
案例四：在教學《點與圓的位置關系》、《直線與圓的位置關系》、《圓與圓的位置關系》時，利用觸摸一體機的拖拽功能能動態地顯示這些位置關系，讓學生直觀、準確地理解它們的概念。
這案例反思：人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。這就需要我們教師在教學中盡量將動與靜結合起來，通過動態的畫面使靜態的知識動態化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。而利用觸摸一體機中的拖拽工具，拉出圖形間不同的位置關系，讓學生進行動態觀察，觸控一體機，既形象又直觀，給學生留下了深刻的印象。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合中學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。 學生通過觸摸一體機的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調動了學生各種感官協同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也有效培養了學生的觀察能力和想象能力。
案例一：在教學《圖形的平移》一課時，用智能筆在觸摸一體機上畫一個圖形并標上字母后，將它們組合、復制，再進行拖拽，讓平移的過程直觀地呈現出來，學生很輕松地就理解了平移及平移的相關概念了。
案例二：在教學《一次函數的圖形》一課時，我采用如下步驟進行操作：①用智能筆在平面直角坐標系中畫出直線 ；②將直線拖離直角坐標系；③選用不同的顏色在直線上畫一個實心小圓點；④將直線和小圓點進行組合、復制；⑤將這兩條直線拖拽到坐標系中，讓小圓點與坐標原點重合；⑥將其中一條直線進行拖拽，使小圓點沿著y軸上下移動或者沿著x軸左右移動。這樣，學生就直觀地了解直線 與 的關系，準確地理解了系數 、 與圖象之間的關系。
整合了現代多媒體教學優勢的交互式觸摸一體機正逐步走進學校的課堂，教師掌握和運用現代化的教育技術成了落實新課程標準理念的必經之路。作為新型的教學輔助工具，當數學教學與之密切整合時，它能為新課標理念的落實提供最理想的教學環境，它能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。觸摸一體機在數學教學中的運用，是從數學教學的需要出發，3d廣告機，確定哪些教學內容、哪些環節，適合使用觸摸一體機，并選用合適的功能，創造相應的學習環境，達到優化數學課堂教學的作用。
案例三：在近幾年各地的中考數學試題中，“運動型”試題如雨后春筍般地出現，在對這類題目進行教學時，利用觸摸一體機提供的拖拽功能會收到很好的效果。
